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江苏省普通高中地理学科新课标培训活动心得

作者:BET16瑞丰 宋青  来源:本站原创    发表时间:2018-11-29 13:31:19    浏览次数:
 

江苏省普通高中地理学科新课标培训活动心得

BET16瑞丰  宋青

2018年11月6日~9日,受学校选派,有幸参加了江苏省教育厅主办的普通高中地理学科新课标培训活动。活动中,聆听了六位专家的高水平讲座,观摩了六位教师的高质量示范课。既有理论层面的高屋建瓴,又有实践层面的课例示范。让自己在不长的培训时间内,收获颇丰。下面就此次的培训,谈一谈自己的几点体会。

理论层面的高屋建瓴——对新课标内容的多角度解读

活动中,人教社总编韦志榕老师的《深化高中地理课程改革——高中地理课程标准修订感悟》、安徽省教科院吴儒敏教授的《高中地理核心素养测试的实践与反思》、华师大教授卢晓旭的《地理核心素养测评工具开发与提升实践》、南京市教研室陆静老师的《高中地理新课程实施与教学建议》、苏州高级中学蔡明老师的《高中地理课程内容的选择与呈现》等五个讲座,从普通高中地理课标修订的背景、新修订的高中地理课标的精神与理念、地理学科核心素养的选择与内涵、高中地理课程内容及解读、高中地理课程和核心素养的教学实施策略、高中地理课程和核心素养的测试与测评等多角度,对新课标进行了解读。

通过讲座,自己对课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、课程结构和内容要求、实施建议以及教学评价的方法,有了初步的认知。

普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。在此基础上,基于地理学科本质疑练了本学科的核心素养,即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,明确了学生学习地理学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。围绕核心素养的落实,地理课程标准将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程,在保证共同基础的前提下,为不同发展方向的学生提供有选择的课程。并进一步精选和重组了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。

实践层面的课例示范——对新课标实践的多元化尝试

活动中,来自不同学校的六位教师,以“运用示意图,说明水循环的过程及其地理”和“运用资料,说明常见自然灾害的成因,了解避灾、防灾的措施”两个课题为内容,分别开设示范课。六位教师以不同的思路,对新课程的实践进行了多元化的尝试,成为践行新课标的先行者。

通过观摩,自己对如何实施高中地理课程和变革教学方式,有了直观的了解。

六位教师的示范课无一例外的贯穿着“问题教学”和“地理实践活动”,这具有一定的导向意义。“问题教学”,以问题为线索,以创设问题情境为开端,围绕问题的解决促进学生核心素养的发展。“地理实践活动”,是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段,是地理教育中一贯关注的重要内容。课程标准强调关注三个方向的地理实践,即考察、调查和实验。

个人层面的认知与感悟——对新课标实践的不成熟建议

1.读透一本书

高等教育出版社出版的《普通高中地理课程标准(2017年版)解读》,由普通高中地理课程标准修订组核心成员参加编写,对高中地理课程改革、面临的挑战与机遇、课程标准修订的背景、立德树人与核心素养、课程内容、课程实施与教学方式变革、学业质量与学业水平考试、等进行了详细解读。建议地理教师人手一本,细细品阅,慢慢感悟。

2.上好一节课

一线教师关注的重点是:在新课标的背景下,我该怎么去上好一节课?何种模式的课堂利于培养学生的地理核心素养?省培结束后,11月13日的市地理教学研讨活动,我开设以《自然灾害》为主题的研讨课,对这样的课进行了自己的尝试。

首先,仔细去研读新课标对“自然灾害”部分的内容要求,即“运用资料,说明常见自然灾害的成因,了解避灾、防灾的措施”。对内容要求进行分解,提炼出概念→危害→成因→分布→措施的知识链条,在此基础上展开针对地理学科核心素养的教学设计。“概念、危害、成因”的设计体现人地协调观、综合思维,“分布”的设计体现区域认知,“措施”的设计体现地理实践力。

基本构思定位后,具体的教学过程如何设计,又让人头疼。在听了省培的几节研讨课后,自己的感觉就是,在“拐弯抹角”的过程中,帮助学生实现对知识的掌握。这个“拐弯抹角”的过程,就是一节课精髓,即问题情境的选择和问题链的设计!在情境的选择时,自己真是“黔驴技穷”了,找不到合适的问题情境,最后只能以几幅图片作为伪情境,导入教学。但我知道,好情境不仅仅只有导入的作用,更大的作用是对一节课内容的引导和利于一个完整问题链的生成。在没有好问题情境支撑下,本节课各模块化间的链式关系不突出,略显机械化的组合。具体的设计如下。

Q1:阅读文字材料,自主生成自然灾害的概念和分类,并明确各灾害发生的圈层。

Q2:阅读表格材料,即“近十年我国自然灾害基本情况部分数据”,找出数据背后隐含的真相,也就是我国自然灾害的危害程度及我国主要的自然灾害。

Q3:阅读文字材料,发现洪涝灾害的成因,提炼分析地理现象成因类问题的思路。并设置四个探究问题,帮助学生理解成因。

Q3-1:谁是惹祸精,即分析四种气候类型形成洪涝灾害的可能性。

Q3-2:谁快谁有理,即分析流域汇水和排水速度与影响因素的相关性。

Q3-3:林大就是好,即分析流量曲线的变化,明确植被破坏与洪涝的关系。

Q3-4:肚大容天下,即以洞庭湖即周边的变化遥感图,分析湖泊与洪涝的关系。

Q4:根据上述结论,利用中国地形图和中国气候类型图,分析我国洪灾的时空分布。

Q5探究学生经历过的城市内涝的形成原因。

Q6通过角色扮演,结合你的生活阅历,提出避灾、减灾的措施。

3.修炼一身功

新课标必修课程的内容要求对学生是降低了,但对老师的要求却提高了。要在有限的内容中,实现学生地理学科核心素养的达成,教师就要不断的进行自身的修炼。参加省培时,苏州的蔡明老师展示的两个课例,分别以“6.23泰国青少年足球队溶洞失踪事件”和“验证点蜡烛切洋葱不易流泪的小实验”为情境,讲授喀斯特地貌和热力环流,真是精彩!自己反思,这两个情境我都知道,为什么我没用到课堂上呢?

教师真的要做到有心、有意、有积累!积累途径多种多样,如地理国际奥林匹克竞赛题(景观题、野外考察题等)、美国高中主流理科教材《科学发现者》系列(迷你实验、地学实验、探索实验、技能实验等)、中国国家地理杂志(各种自然过程模式图)等。

 

 



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