欢迎访问BET16瑞丰网站!

心灵驿站

BET16瑞丰2018级高一学生SCL-90测试报告

作者:学生处  来源:本站原创    发表时间:2019-3-12 8:22:28    浏览次数:
 

BET16瑞丰2018级高一学生SCL-90测试报告

 

 

为了了解高一新生的总体心理健康水平,明确心理健康的突出问题,为心理健康教育工作提供有效依据,并且为学校的教育教学提供参考,于2月26日到3月1日对BET16瑞丰高一同学进行了心理健康测试。

一、量表简介

症状自评量表(Self-reporting Inventory),又名90项症状清单(SCL-90),于1975年编制,其作者是德若伽提斯(L.R.Derogatis)。该量表共有90个项目,适用对象为14岁以上人群。本测验的目的是从感觉、情感、思维、 意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度,评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。它对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。适用于测查某人群中哪些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。

二、测验内容简介

本心理测验共90个自我评定项目。测验的九个因子分别为:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。

量表的九个因子分别反映九个方面的心理症状。

1.躯体化:包括1,4,12,27,40,42,48,49,52,53,56,58共12项。该因子主要反映身体不适感,包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的主诉不适,和头痛、背痛、肌肉酸痛,以及焦虑的其他躯体表现。

2.强迫症状:包括了3,9,10,28,38,45,46,51,55,65共10项。主要指那些明知没有必要,但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为,还有一些比较一般的认知障碍的行为征象也在这一因子中反映。

3.人际关系敏感:包括6,21,34,36,37,41,61,69,73共9项。主要指某些个人不自在与自卑感,特别是与其他人相比较时更加突出。在人际交往中的自卑感,心神不安,明显不自在,以及人际交流中的自我意识,消极的期待亦是这方面症状的典型原因。

4.抑郁:包括5,14,15,20,22,26,29,30,31,32,54,71,79共13项。苦闷的情感与心境为代表性症状,还以生活兴趣的减退,动力缺乏,活力丧失等为特征。还反映失望,悲观以及与抑郁相联系的认知和躯体方面的感受,另外,还包括有关死亡的思想和自杀观念。

5.焦虑:包括2,17,23,33,39,57,72,78,80,86共10项。一般指那些烦躁,坐立不安,神经过敏,紧张以及由此产生的躯体征象,如震颤等。测定游离不定的焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容,还包括一项解体感受的项目。

6.敌对:包括11,24,63,67,74,81共6项。主要从三方面来反映敌对的表现:思想、感情及行为。其项目包括厌烦的感觉,摔物,争论直到不可控制的脾气暴发等各方面。

7.恐怖:包括13,25,47,50,70,75,82共7项。恐惧的对象包括出门旅行,空旷场地,人群或公共场所和交通工具。此外,还有反映社交恐怖的一些项目。

8.偏执:包括8,18,43,68,76,83共6项。本因子是围练偏执性思维的基本特征而制订:主要指投射性思维,敌对,猜疑,关系观念,妄想,被动体验和夸大等。

9.精神病性:包括7,16,35,62,77,84,85,87,88,90共10项。反映各式各样的急性症状和行为,限定不严的精神病性过程的指征。此外,也可以反映精神病性行为的继发征兆和分裂性生活方式的指征

此外还有19,44,59,60,64,66,89共7个项目未归入任何因子,分析时将这7项作为附加项目或其他,作为第10个因子来处理,以便使各因子分之和等于总分。

三、分析统计指标

(一)总分

1。 总分是90个项目所得分之和。

2. 总症状指数,也称总均分,是将总分除以90。

3. 阳性项目数是指评为2-5分的项目数,阳性症状痛苦水平是指总分除以阳性项目数。

4。 阳性症状掘坟是指总分减去阴性项目(评分为1的项目)总分,再除以阳性项目数。

(二)因子分

SCL-90包括9个因子,每一个因子反映出当事人某方面症状痛苦情况,通过因子分可了解症状分布特点。

因子分=组成某一因子的各项总分/组成某一因子的项目数

四、评分标准及分数解释

1. 总分超过160的,提示阳性症状。

2. 阳性项目数超过43的(43想2分以上),提示有问题。

3. 因子分≧2的,2-2.9为轻度,3-3.8为中度,3.9-4.4为重度,4.5及以上为极重。

五、对象与方法

(一)对象:2018级高一全体学生,共20个班级1136人。

(二)方法:使用上海惠诚咨询有限公司提供的SCL-90测量软件进行网上心理测试。以班级为单位,在计算机室进行网上测试。共提供1136份问卷,有效回收1121份,有效回收率为98.68%。

六、结果分析

(一)总体结果

按全国常模结果,总分≥160分或各因子平均分≥2分,可考虑筛选阳性,需进一步检查。在总样本数1121人中,测试结果表明,有轻度心理困扰的学生240人,占总样本的21.41%。总分≥200分,或任一因子平均分≥3分,表示有中等程度以上的心理健康问题,测试结果表明,有中等程度以上的心理困扰的学生190人,占总样本16.95%。  

表1 全体学生心理健康状况统计表

总人数N=1121

没有或很轻心理困惑学生

轻度心理困扰学生

中重度心理困扰学生

人数

691

240

190

占总样本的比率

61。64%

21。41%

16.95%

 

(二)各因子分筛查结果 

检出率数据依据被试各因子分。2分以下显示无症状,因子分≧2的,2-2.9为轻度,3-3.8为中度,3.9-4.4为重度,4.5及以上为极重。

 

表2 高一学生各因子分筛查结果

 

总人数N=1121

极重

总检出率

人数/百分比

人数/百分比

人数/百分比

人数/百分比

人数/百分比

人数/百分比

躯体化

723

(64。50%)

329

(29。35%)

60

(5。35%)

8

(0.71%)

1

(0。09%)

398

(35。50%)

强迫症状

257

(22.93%)

535

(47.73%)

277

(24.71%)

45

(4.01%)

7

(0。92%)

864

(77。07%)

人际关系敏感

434

(38。72%)

475

(42。37%)

184

(16。41%)

23

(2。05%)

5

(0.45%)

687

(61.28%)

抑郁

571

(50.94%)

412

(36.75%)

119

(10.62%)

15

(1.34%)

4

(0.35%)

550

(49.06%)

焦虑

535

(47。73%)

451

(40.23%)

107

(9。55%)

26

(2.32%)

2

(0.17%)

586

(52.27%)

敌对

509

(45.41%)

470

(41.93%)

107

(9。55%)

28

(2。19%)

7

(0。92%)

612

(54.59%)

恐怖

657

(58。61%)

367

(32.74%)

87

(7.76%)

9

(0.80%)

1

(0。09%)

464

(41。39%)

偏执

478

(42。64%)

482

(43.00%)

142

(12.67%)

14

(1。25%)

5

(0。45%)

643

(57.36%)

精神病性

525

(46.83%)

469

(41.84%)

108

(9.63%)

19

(1.70%)

0

(0%)

596

(53.17%)

其他

565

(50.40%)

432

(38.54%)

112

(9.99%)

11

(0.98%)

1

(0。09%)

556

(49。6%)

 

 

 

七、结果分析及建议

(一)强迫症状的检出率位居首位

1.强迫症状概念

有别于强迫性神经症和强迫症,是指在此症状上有所表现,但是不足以达到神经症。相反,如果不加以调整是很有可能发展为强迫性神经症或强迫症。测试结果显示重度或极重的则已经表现为强迫性神经症。本测试中表现出的强迫症状有:头脑中有不必要的想法或字句盘旋;担心自己的衣饰整齐及仪态的端正;感到难以完成任务;做事必须做得很慢以保证做得正确;做事必须反复检查;难以做出决定必须反复洗手、点数等。很多观念或行为明知道没有必要,但是又摆脱不了。例如:一位学生总是想到要为家人争气,不能够被别人小瞧,明明知道这对学习无益,也控制不住自己而不停地思考。还有的老是做白日梦,希望自己一旦考取大学,便能怎样怎样。

2.原因分析

一般情况下有此症状的学生,大多是过于追求完美、注重细节、刻板。同时也有家庭因素的影响,比如:从小到大父母都过于严格要求,一旦孩子有任何过失行为就严厉惩罚等等。另外,由于学校教育的特点,要求学生必须准确无误地做很多事情等等。另外强迫症状还和职业特点有很大关系,比如教师群体。

3.建议

对于此症状的孩子来说,我们首先要做的是,不可以强制要求他们改变观念和行为,这样只会给他们带来更多的紧张和焦虑。其次,让孩子接受自己以及自己的观念和行为。带着这样的症状也可以生活和学习,越是排斥它,越会加重问题。再次,可以让他们“顺其自然,为所当为”,让他们知道即使自己不停的去想(或想做)一件事也没什么,想就想吧(做就做吧),然后提醒自己接下来该做什么。

(二)人际关系敏感居第二位

1。主要表现

不能正确处理个人与社会的相互关系,在人群中感到不自在,与人相处时有着较强的戒备、怀疑和嫉妒心理,在人际关系上存在着种种困惑,与同学和老师关系紧张。具体表现为对旁人责备求全、感情容易受到伤害、感到人们对自己不友好、不喜欢自己、感到比不上他人、感到别人不理解和同情自己等等。

2。原因分析

一般情况下有此症状的学生大多性格比较内向(外向的孩子也会存在人际交往敏感现象),不爱说话,不知道如何与人交流,自卑,胆小,敏感等。家庭教育不当往往会导致学生不会与人交往,比如:从小父母就不允许女儿与男生交往,不断向孩子灌输“对于朋友不能太好要留有心眼,不要相信任何人,学生时候不要交朋友只学习,世界上的男人都不是好东西”等等。

3.建议

(1)鼓励参加集体活动。(2)给予正确的人际交往技能指导。(3)鼓励积极表达自己的情绪和需求。

(三)偏执

1.主要表现

敏感多疑、心胸狭隘,爱嫉妒,易抱怨和指责别人,自以为是,自命不凡,对自己的能力估计过高,惯于把失败和责任归咎于他人,在工作和学习上往往言过其实,同时又很自卑,总是过多过高地要求别人,但从来不信任别人的动机和愿望,认为别人存心不良,不能正确、客观地分析形势,有问题易从个人感情出发,主观片面性大。比如:对别人责备求全,老是责怪别人制造麻烦,感到大多数人不可信,认为别人对自己的成绩没有作出恰当的评价,老是感到别人想占便宜等。

2。原因分析

这种心理的产生除了受先天的遗传因素影响外,主要是与后天环境的养成有关。一般认为在儿童时期家庭不和,父母经常吵架,使子女遭受冷遇,心灵受到创伤,就容易滋生自我孤独和与人疏远的偏向。特别是在青春期过后,逐渐形成偏执信念,不能适应社会环境,不能正常地与人交往,给人性情古怪之感。偏执心理不是一朝一夕形成的,因而改变也相当困难。

3.建议

(1)鼓励他们积极主动地进行交友活动,在交友中学会信任别人,消除不安感。(2)找出不合理的信念。具有此种症状的人往往存在很多不合理的信念,比如:我不能容忍别人一丝一毫的不忠;世上没有好人,我只相信自己;对别人的进攻,我必须立马给予以强烈反击,要让他知道我比他更强。

(四)敌对

1.主要表现

大叫或摔东西;经常与人争论;有想打人或伤害他人的冲动;容易烦恼和激动;自己不能控制地大发脾气等。

2.原因分析

这类学生一般是因为长期处于心理压抑状态,在平时的生活中产生的负面情绪没有得到有效的疏导导致。另外,多数学生不会合理地表达自己的情绪,只会用简单单一的形式表达自我,表达需求。

3。建议

引导他们合理宣泄自己情绪和能量,比如跑步、打球、大哭、倾诉、写日记、空旷地大喊等等。

(五)精神病性

1.主要表现

感到别人能控制自己的思想;听到旁人听不到的声音;旁人能知道自己的私下想法;有一些不属于自己的想法;即使和别人在一起也感到孤单;感到自己的身体有严重问题;从未感到和其他人很亲近感到自己的脑子有毛病;为一些有关性的想法而很苦恼等。有别于精神病。

2.建议

进一步了解学生情况以及家庭背景,评估问题的严重程度。提高他们的人际交往能力,尽可能创造机会让他们参与到集体活动。

(六)焦虑

1.概念

焦虑是由紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应,当人们遇到挑战、困难或危险时出现的一种正常的情绪反应。有别于焦虑症,焦虑症是一种控制不住,没有明确对象或内容的恐惧,其威胁与焦虑的程度很不相符。

2。原因分析

一般情况,容易焦虑的学生大多是自卑、胆小、谨小慎微,对轻微挫折或身体不适容易紧张,焦虑或情绪波动。

3.建议

(1)给与这类学生更多的鼓励,当其完成某项任务时(比如上课回答,作业认真完成等)及时地给与肯定与鼓励,以提高他们的自信心。当一个人受到指责和惩罚时是不能增强自信的,而及时的鼓励可以增强自信。(2)正视焦虑,承认自己焦虑,而不是回避和逃避。比如失眠,焦虑往往会引起失眠,“睡不着就睡不着吧”,这样反而容易睡着。(3)转移注意力等。

(七)其他

包括饮食和睡眠,如睡得不稳、吃的太多、很难入睡等。

(八)抑郁

1.主要表现

感到自己的精力下降;活动减慢;想结束自己的生命;容易哭泣;经常责怪自己;感到孤独;感到苦闷;对事物不感兴趣;感到前途没有希望;感到任何事情都很困难;感到自己没有什么价值。有别与抑郁症,仅仅是抑郁的一些表现。

2.原因分析

生理、心理和社会相互影响导致。一般情况人际关系不好的学生,无力应对自己与社会的关系容易产生抑郁情绪。另外,生活应激事件往往是抑郁产生的直接因素。

3.建议

在所有的心理问题中,抑郁是最容易导致自杀行为的。对于这类学生要给予更多的情感关注,教给他们一些交往技能,积极鼓励参加集体活动等。

(九)恐怖

1.主要表现

害怕空旷的场所或街道;怕单独出门怕乘公共汽车、地铁或火车;因为感到害怕而避开某些东西、场合或活动;在商店或电影院等人多的地方感到不自;在单独一人时神经很紧张等。有别于恐惧症。

2.原因分析

恐怖的原因往往是不明确的,一般情况下往往有此症状的学生是性格偏向于幼稚、胆小、害羞、依赖性强和高度内向的。另外,生活的应激事件往往会造成心理阴影,比如车祸,被狗咬,年幼时被当众羞辱等。

3。建议

调整不合理的认知,重新看待过去事件;组织一些集体活动,鼓励参与,及时肯定。

(十)躯体症状

1.主要表现

头痛、胸痛、腰痛、恶心或胃部不舒服、呼吸有困难、身体发麻或刺痛、感到手或脚发重等。

2.原因分析

排除生理疾病之外,心理问题也可导致生理问题。往往心理压力过大会表现在身体上,心理学上把这称为“心理问题躯体化”,一般情况考试焦虑的学生在考试前会出现身体反应,比如频繁上厕所,肚痛等,严重的会出现感冒、高烧不退症状,考试结束后会自行消失。

3.建议

我们这样的文化背景是不太能接受某人有心理问题,但更容易接受某人身体有病,这也导致部分有心理问题的学生,通过人们能接受的方式表现自己的问题。我们应该积极引导这样的学生正确面对心理问题,才能更好解决问题。

八、综合建议的策略

测试结果由于一些因素可能会存在误差,比如,测验的信效度区分度本身;测试者没有完全让受测者理解测验的指导语;在完成量表的时候有人干扰;没有在规定的时间内完成等等,所以测试的结果只能作为参考。

人之所以会有心理问题,根本原因是情感体验或需要满足的阻碍,所以说,认知性的理解只是找到了表面的原因,而并没有触及到深层的心理因素。想要解决心理问题,最好的途径是去觉察、体验、表达那些压抑的情感,学会建设性的满足心理需要,当这种情感或需要满足的通道被建立起来之后,症状才有可能会减缓或消失。有些人知道了自己出现心理问题的原因但是却不去改变,是因为他们害怕去体验与表达那些被压抑的情感,而这正是导致他们出现心理问题的根本原因。
    在此前提下心理咨询师要怎么做呢?

心理工作首先要做的就是在爱的前提下透过现象看本质,比如一个有身体症状的同学的原因可能是不想上学,而不想上学的原因可能是父母闹离婚,而父母离婚就会让他失去父母的爱,所以为了让父母不离婚他会用身体上出现症状来达到目的。

我们每个人活在世上,追求的最基本的东西只有两个:归属感和价值感。如果我在家一点温暖都感觉不到,甚至连家都没了,那我上学还有什么意思呢?如果我总是被忽略,如果我总是被否定,如果我总是被指责,如果我一点用都没有,我活着还有什么意义呢?这是最近泗洪出现好几起离家出走事件的根本原因。

任何流派的心理咨询的目标基本上都是三个:愿意为自己的行为负责;接纳自己与他人(跟自我与环境和平相处);发挥潜能(自我实现)。做到这三点我们就称之为成长完整的人,可是如何才能做到呢?

没有任何的心理问题是深度陪伴解决不了的。所谓深度陪伴,不是指我们俩待在一起,你看手机我看电视,而是指深深地理解、看见和爱。所以如果我们想要成为一个成长完整的人,必须要被别人深深地理解、看见、爱,而这个别人,必须是对我们来说非常重要的人,比如父母,比如老师,比如结婚的对象。

所以我们可以这样说,这世上再没有一个人会比父母和老师对我们的成长还重要的了(如果有,那可能是我们的结婚对象,但很不幸,大部分中国人的结婚对象都不是这样的人),如果你有幸有一个理解你、能看见你并且爱你的父母和老师,那你的人生将一路风光旖旎;而如果你不幸有一个不断打击你、忽视你,甚至不爱你的父母或老师,那么请你做一个可以理解、看见、爱你的孩子或学生的父母或老师。

如果父母和老师做不到这些,那这些工作只能交给心理咨询师,心理咨询师给来访者创建一个安全的环境,并且无条件的接纳他、关注他、爱他,鼓励他去体验和表达那些被压抑的情感,慢慢的,来访者就会变成一个成长着的人。这是心理咨询师工作的主要内容,也是最不为人所知的内容。


                                                           撰稿:张正宇     审核:卢金辉


2004-2018 版权所有:BET16瑞丰-乐投letou最新地址-点击注册      
地址:江苏省泗洪县泗州东大街 邮编:223900